保障的是有质量、高质量的游戏，而不是低质量、无质量甚至反教育的游戏。要保障儿童的游戏权利，就要对电子游戏、网络游戏保持警惕，避免成人训练儿童、控制儿童游戏，避免让游戏成为低水平重复的单一活动，避免以保证游戏的自由自主自愿自发之名放弃教师的职责。不关注游戏质量的保障问题，可能就是对儿童成长的伤害。
保障的是每一个具体的儿童，而不是空洞、宽泛、概念化的“儿童”。因此，我们需要下功夫去琢磨如何保障那些身处困境、逆境的学前儿童的游戏权利，比如，身体、心理需要特殊帮助的儿童，因流动（搬家）、语言等原因还没融入集体的儿童。我们也需要下功夫去研究如何在特殊条件下保障儿童的游戏权利，比如，场地有限、材料缺乏、教师不足，以及大班额、混龄、天气、气候等条件因素。
02
课程建设需要懂儿童的幼儿教师
在《幼儿园保育教育质量评估指南》里，我们或许很难能找到“课程”二字，但实际上“课程”无处不在，而且《评估指南》中质量的提升，跟幼儿园的课程息息相关。
幼儿园的园本课程不仅需要自上而下的顶层设计，也需要自下而上的积累，只有在幼儿园的文化土壤中生成的课程才具有生机与活力。幼儿园教师在实施课程、开展活动的过程中要以儿童为本，需要读懂儿童。
儿童是我们的工作对象，儿童是起点也是归宿点和落脚点。幼儿园的课程建设得再好、理念再先进，最后都要落实儿童身上。那如何才能懂儿童？
首先是充分观察。充分观察意味着：一是观察的时间要有一定的长度，而非片段式、扫描式的观察；二是观察要有一定的次数，且在关键时间、重要时刻，而非一次性、一劳永逸；三是观察的视角要充分，从不同的角度进行观察，而非固定于某一个角度；四是观察的主体多元，多方信息汇总，而非单打独斗。
其次是知识学习，你是否能够观察某物，依赖于你所运用的理论。正是那种理论决定了你可以观察到什么，其中包括儿童知识的学习、游戏知识的学习、教育知识的学习。
再者是合作。大家提供不同视角的信息，对信息的解读可能是不同的，需要同事之间的合作，还有家园的合作。最后是计划。做到有明确目的的观察、解读，而不是漫无目的。
03
幼儿园游戏要走向高水平有质量
游戏对于儿童的意义不言而喻。游戏既是学前教育的专业特殊性所在，又是促进儿童学习与发展的重要途径，尤其是在儿童学习品质的培养方面具有独特价值。这里的“游戏”是具有“真游戏”特点的活动。
虽然对游戏的定义、特点众说纷纭，但如下一些说法颇受认同：游戏中的儿童具有积极的情绪体验，是一种虚构性活动，强调内在动机（没有强制性的外在目的，儿童是因为想玩而玩）、过程导向，是儿童自由选择的活动。
当前，幼儿园的游戏仍存在诸多问题：一是成人控制游戏，游戏不真。二是儿童的游戏缺乏支持，游戏自流。我们要意识到需要在这两类问题之间保持平衡，即不能只从成人的视角去看儿童游戏，因为一些游戏在成人看来是失控的，而对儿童是恰当的刚刚好；也要用儿童视角去发现游戏，因为一些游戏对成人来说是简单重复，对儿童来说却是乐趣、挑战。三是存在游戏时间不足、游戏缺乏监管等问题。
所谓的高水平、有质量的游戏，不存在一个绝对的统一的标准，因为幼儿园、班级、儿童是不一样的。或许，儿童的游戏都处在一个阶梯序列上，我们应该确保儿童游戏至少处于现在发展水平，并努力向更高水平递进。
可以肯定的是，有质量的游戏，既强调在游戏中儿童有自主、自由的机会，也强调儿童的游戏应得到恰当的引导与支持。
04
让儿童在游戏中
体验“操控混乱、应对未知”
我们成人常常认为“乱”是一种不好的表现，但应该看到，游戏中的“乱”，可能体现出游戏的特点、游戏的价值。在萨顿•史密斯看来，操控混乱、应对未知正是游戏的重要本质。
如何理解“乱”、面对“乱”、操控“乱”？我们要为儿童做好各种准备，可是未来是什么样的，我们又并不知道。那我们如何帮助他们做好准备？我想，让儿童在游戏中体验“操控混乱、应对未知”，就是在帮助儿童做好准备。
我们应该允许儿童甚至帮助儿童“制造混乱”，这样的游戏是儿童自己的游戏。然而，我们常常将游戏中的各种“乱”去除，却又要让游戏具有“操控混乱、应对未知”的功能，这需要我们去深思。
在成人来看，游戏是儿童的存在方式，对游戏充满了兴趣。同时，希望儿童的游戏是持续的、长久的，可我们老师还应该思考如何培养儿童游戏的兴趣。从儿童角度来讲，不感兴趣、改变兴趣，是否也应该成为儿童权利？另一方面，当儿童对游戏不感兴趣时，是否跟我们成人的所作所为有关？我们在其中拿走了什么，或者多做了什么，才会导致儿童不感兴趣。这就像做菜时放盐一样，是需要艺术和技巧的。
（参考文章：“人文幼学”微信公众号：《鄢超云：每一个具体的儿童和有质量的游戏》《基于儿童的经验，建设儿童的课程》《鄢超云：在游戏中看见品德启蒙的契机》）
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